PLANEACIÓN DIARIA DE LA CLASE

GUÍA PARA EL DOCENTE

AGUSTIN GUTIERREZ-CHIÑAS

CAPÍTULO 1: LA DOCENCIA

Es la actividad que promueve conocimientos, dentro de un sistema educativo y que sitúa al docente como un miembro especial dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es Parte importante de este proceso de construcción y acumulación de saberes.

PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN.

Las palabras pedagogía o educación se utilizan para referir en términos generales los procesos de enseñanza-aprendizaje, la transmisión y recepción de los conocimientos. La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación, la pedagogía se integra de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología.

CURRICULUM

Plan que norma y conduce explícitamente un proceso  de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. El curriculum es el conjunto conexo de los conceptos, proposiciones y normas, de la estructura de acciones que se quieren organizar.es el que guía una acción específica que converge al desarrollo oficial de los educandos. En el currículo que establecidos y definidos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden posean  los educandos al término de cada asignatura. El currículo en la educación requiere de un diseño, una elaboración con base en las necesidades que una sociedad demanda y necesita.

DIDÁCTICA

Es el arte de instruir, de enseñar; se entiende como la instrucción, educación o formación.    y como parte o integración de la pedagogía la didáctica es la que se encarga de las técnicas y métodos del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la elaboración del curriculum. La didáctica es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a hacer las bases de cada teoría pedagógica.

CAPÍTULO 2: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Es la principal línea del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el docente que asume la responsabilidad de impartir alguna materia o asignatura debe prepararse conceptual y teóricamente para dominar dicha asignatura. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica.

La planeación didáctica es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Didáctica es una técnica mediante la cual el individuo puede tener una mejor comprensión de sus intereses.

ETAPAS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las etapas del proceso enseñanza-aprendizaje, se plasman en las cartas descriptivas o programa. La carta descriptiva es un documento en el que se identifican con la mayor precisión, las etapas básicas de todo proceso sistematizado, permite analizar cada uno de los pasos a seguir para el logro de los objetivos propuestos; examinar la secuencia que seguirán y la forma en que han de relacionarse unos con otros”.

PLANIFICACIÓN

En primer lugar hace énfasis  en la identificación de la materia de donde se desprenden;

ü  El nombre de la materia

ü  El semestre

ü  El plan de estudios

ü  La institución donde se labora

En segundo lugar se ocupa de diseñar y redactar los objetivos generales de cada materia, guía el rumbo de las acciones de la enseñanza, se seleccionan  los, materiales con los que se trabajaran.

REALIZACIÓN

Es el desprendimiento de las técnicas y métodos a emplear para alcanzar los objetivos deseados. Aquí se describen las acciones que se desempeñaran y los materiales didácticos a utilizar en el desarrollo del curso.

EVALUACIÓN

Es la acción que permite determinar los logros que se alcanzan al finalizar el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los objetivos previamente ya establecidos. La evaluación es un paso importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje por que le permite  al docente identificar si cumplió el objetivó general de la asignatura. Además de que permite también analizar la eficiencia de las técnicas y métodos empleados para el aprendizaje de los alumnos y si dieron un buen resultado.

TIPOS DE EVALUACIÓN

v EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Es la que se aplica al inicio de un nuevo curso o al inicio de cada clase, con el propósito de que el profesor conozco que tantos conocimientos pose el alumno ya sea sobre la materia o el tema.

v EVALUACIÓN FORMATIVA:

Es aquella que permite evaluar al alumno al finalizar cada bloque, tema o unidad. Con la finalidad de controlar los avances de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

v EVALUACIÓN SUMARIA

Con dicha evaluación el docente pretende obtener una suma total de los aprendizajes adquiridos al final del curso, para ratificar que se hayan cumplido los objetivos planteados al inicio  del curso.

FORMAS DE EVALUAR

Existen 3 formas mediante las cuales los docentes pueden evaluar al educando.

ü  FORMA ESCRITA: Es la más recomendable ya que permite obtener resultados específicos del aprendizaje del alumno.

ü  FORMA ORAL: Es menos recomendable ya que impide obtener datos específicos en el alumno.

ü  A EJECUCIONES: Permite al docente medir las habilidades del alumno a través de la observación.

CAPÍTULO 3: PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE

Consiste en la planificación para una sesión de trabajo frente a grupo en la que se impartirá una enseñanza que normalmente dura 60 minutos. Esta se plasma en un plan que es conformado por dos sesiones: la primera guiar las  acciones, la segunda determina la secuencia en que se llevaran a cabo dichas acciones. En el proceso de enseñanza-aprendizaje lo caracterizan dos aspectos el diseño de los objetivos didácticos y la secuencia de actividades. Es necesario considerar los siguientes aspectos;

ü  Enlistar en manera de secuencia

ü  Tener un orden cronológico de las acciones a ejecutar

ü  Material didáctico

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Es la redacción de lo que se va a realizar y se pretende alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben contener una presentación, el contenido, la ejecución y el nivel de eficiencia.

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

v  OBJETIVO GENERAL O TERMINAL: Es el que delimita las metas y los propósitos que se quiere lograr cada asignatura. La intención es el guiar las acciones del docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

v  OBJETIVO PARTICULAR O INTERMEDIO: Este es el que se encuentra entre la parte inicial y final de un programa, un programa puede tener varios capítulos y cada capítulo puede tener su objetivo particular.

v  OBJETIVO ESPECÍFICO U OPERATIVO: Este objetivo es el que se diseña para la evaluación de cada sesión.

REALIZACIÓN

La realización es la que comprende el ordenamiento y la programación de las actividades que se van a desarrollar en durante las clases. Una secuencia de actividades debe de componerse de una introducción, un desarrollo y una conclusión, que guien el proceso de las actividades.

INTRODUCCIÓN

Es el motivar el interés del alumno hacia el tema de la clase que se va emprender. La motivación e interés se pueden lograr a través de:

ü  Brindarle el nombre del tema a verse

ü  Enlistar el objetivo de la clase

ü  Explicar la importancia del tema

ü  Describir la utilidad del tema

DESARROLLO

Se lleva a cabo a través de la explicación a detalle de cada concepto que se dará durante la sesión. Esto se puede lograr de la siguiente manera:

ü  Inicio con definiciones sencillas

ü  Descripción de cada concepto

ü  Explicación de cada concepto con un lenguaje común a el del alumno

ü  Ejemplificar

ü  Llevar a la practica la aplicación del conocimiento

CONCLUSIÓN

Es el decir en pocas palabras lo expuesto durante toda la sesión.

CAPÍTULO 4: PLAN DE CLASE

Es el documento que se compone por los siguientes aspectos:

v  DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Aquí van los datos de la institución donde se labora. tales como los siguientes

ü  Nombre de la institución

ü  Programa educativo

ü  Nombre de la materia

ü  Semestre en el que se imparte

ü  Meses que comprende el semestre

ü  Días de la materia

ü  Horario en que se imparte la materia

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Es el orden cronológico de las actividades de enseñanza que se van a realizar durante la clase. Esta se divide en introducción, desarrollo y conclusión.

v  TECNICAS DIDACTICAS: En este apartado del plan de clase solo se anotan las técnicas que van a ser ocupadas en la clase.

v  MATERIAL DIDACTICO: Es el listado de los materiales que se van a utilizar durante la clase.

v  BIBLIOGRAFIA: Es el espacio para consignar fichas bibliográficas, que el docente ha ocupado para desarrollar su clase.

CAPÍTULO 6: MANEJO DE GRUPO

Va estar constituido por diversas técnicas que ayudaran al docente a mantener la atención y el interés del alumno así como atraer su participación.

Los aspectos que influyen para tener manejo en el grupo son los siguientes:

ü  Puntualidad

ü  Conocimiento del tema

ü  Presentación personal

ü  Atención visual

ü  Uso del lenguaje

ü  Desplazamiento

ü  Mímica

ü  Estimulación a participar

ü  Anécdota

ü  Material  didáctico

ü  Plan clase

ü  Amor a la docencia

PRESENTACIÓN "LA TRADICIÓN EDUCATIVA FRENTE AL CURRÍCULO"

RESEÑA DEL LIBRO ‘’LA PLANEACIÓN CURRICULAR’’

LA PLANEACIÓN CURRICULAR.

El libro la planeación curricular (Cursos básicos para formación de profesores. Sistematización de la enseñanza: evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje) del autor José A. Arnaz, editorial trillas. Dedicado a fungir como una guía para docentes y específicamente a quienes inician sus estudios sobre la planeación curricular con ideas útiles. Este libro consta de cuatro capítulos el primer capítulo es ‘El curriculum y el proceso de enseñanza-aprendizaje’, el segundo capítulo es la ‘Tarea en la elaboración del curriculum’, el tercero es la ‘Tarea en la instrumentación del curriculum’ y por último el cuarto capítulo la ‘Tarea en la aplicación y evaluación del currículo’.

 El objetivo que propone este autor es el de ir describiendo  los pasos  de un proceso sistemático del desarrollo curricular dentro del cual se sitúa  la planeación. Casi todos sabemos que es de suma importancia en el ámbito educativo  conocer el proceso que se debe de ejercer en la planeación curricular ya que de ello dependen los planes y programas de las instituciones educativas.

Lo que se le propone al lector es que vaya estructurando sobre el desarrollo curricular y se le facilite la relación y organización coherente de los aprendizajes que vaya adquiriendo en su  práctica cotidiana. El autor define al curriculum como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso  de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. El curriculum es el conjunto interrelacionado de los conceptos, proposiciones y normas, de la estructura de acciones que se quieren organizar, el plan general es al que se le está denominando curriculum este se expresa claramente a la vista de los educandos y educadores.

Algunos autores señalan que existen elementos que influyen en la educación y determinan en las escuelas, a pesar de que no son explícitamente propuestos a esto se le ha denominado ‘’curriculum oculto’’.Cabe mencionar que dicha denominación del currículo oculto se debe de eliminar si se quiere hacer una buena conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otra función importante es la composición del curriculum, esta se dice que debe de ser la adecuada según lo demande las circunstancias y características  de los procesos de enseñanza-aprendizaje, esto va diferir según el nivel, la duración de los estudios, propósitos entre otros tales como los siguientes elementos que componen el curriculum:

ü  Objetivos curriculares

ü  Cartas descriptivas

ü  Sistema de evaluación

ü  Plan de estudios

Asimismo nos menciona que el desarrollo curricular es un instrumento transformador, el curriculum puede sufrir cambios al ser aplicado, dichos cambios deben ser efectuados siempre bajo un control con el fin de que no se introduzcan incoherencias en el curriculum .Dentro del desarrollo curricular se encuentran:

ü  Elaboración del currículo

ü  Instrumentación del curriculum

ü  Aplicación del curriculum

ü  Evaluación del curriculum

En la elaboración del curriculum se articulan cuatro elementos fundamentales:

ü  La formulación de los objetivos curriculares

ü  La elaboración del plan de estudios

ü  Diseño del sistema de evaluación

ü  Elaboración de las cartas descriptivas

Estos cuatro elementos que nos menciona el autor son los pilares fundamentales para una buena articulación de la curricula y así poder llevarlo a la práctica educativa, es algo increíble el poder realizar el desarrollo curricular ya que se contribuye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de miles de educandos de todo el país. En esta lectura vamos descubriendo el proceso que se lleva a cabo en la planeación curricular, están amena que poco a poco te vas adentrando e interesando en la lectura. En el tercer capítulo nos habla de cómo se van a realizar los preparativos que son necesarios  para que sea posible la utilización del currículo para ello se necesita:

ü  Entrenar a los profesores

ü  Elaborar los instrumentos de evaluación

ü  Seleccionar y elaborar los recursos didácticos

ü  Ajustar sistema administrativo a curriculum

ü  Adquirir y adaptar las instalaciones físicas

Y por último en el capítulo cuatro nos habla de la aplicación y de la evaluación del curriculum, es importante que después de llevar a cabo todos los pasos anteriores se evalué si se cumplió con las metas y objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje que se establecieron en un principio en el curriculum. Para esto se debe de evaluar  lo siguiente:

ü  Evaluar el sistema de evaluación

ü  Evaluar las cartas descriptivas

ü  Evaluar el plan de estudios

ü  Evaluar los objetivos curriculares

En términos generales a mi parecer el libro es muy interesante ya que nos lleva paso a paso en el cómo debe elaborarse la planeación de un currículo, lo que implica, como se le debe de aplicar y evaluar. Es un libro en el cual está muy sencillo y entendible ya que te explica muy a detalle cómo realizar un curriculum. Plantea de una forma directa la importancia que tiene la planeación o el plan curricular dentro del sistema educativo, ya que nos permite enfrentar los problemas y retos que se nos establecen. Con los pasos que se proporcionan nos asegura un éxito en las tareas que se desean emprender para llevar a término satisfactorio los objetivos que establecen, el orden que se deberá seguir dentro de este proceso, o las opciones que tiene el educando en cuanto al orden a seguir. Los planes de estudios tienen como característica la generalidad. La función de los mismos es, comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes, así como su orden y circunstancias.

RESUMEN

LA TRADICIÓN EDUCATIVA FRENTE AL CURRÍCULO.

Finalmente, el modelo developmental ponía en el centro de sus preocupaciones el mundo de los intereses del sujeto que aprende. El análisis de las disputas curriculares entre un área integrada de conocimientos -los Estudios Ambientales- y la Geografía que se presenta en el capítulo sexto le permite identificar en el proceso evolutivo de esta última materia esas tres grandes etapas que se diferencian por la diversidad de argumentos utilizados para justificar su inclusión curricular. Tras la Segunda Guerra Mundial arreciaron las voces que, en un contexto de grandes cambios económicos, sociales, políticos y culturales, pusieron en cuestión el entendimiento de un currículo -digamos la ESO, especialmente hasta los 14 años- que se diseñaba para la mera transmisión cultural. Frente a la tradición académica o preparatoria -en el sentido señalado en el apartado anterior- se defendió la necesidad de orientar la enseñanza hacia la el aprendizaje de habilidades en diferentes campos que servirían a los estudiantes para un mejor desenvolvimiento en actividades cada vez más complejas; ideas que habían sido desarrolladas en el seno de corrientes que deseaban dar al currículo una orientación mucho más utilitaria o elemental. Solapándose con este movimiento, y aprovechando igualmente una antigua tradición y los avances recientes de las ciencias psicopedagógicas, muchos estudiosos pretendieron poner al sujeto en el centro de sus preocupaciones; lo fundamental, en este caso, sería organizar la escuela de tal modo que favoreciera en los discentes una comprensión del mundo que se construía en la interacción con otras personas en contextos de enseñanza formales e informales. Globalmente, esto supuso dos cosas.

Por una parte, la aparición de planteamientos en los que, junto a la relevancia epistemológica, se enfatizaba igualmente en otras significaciones -sociológica y psicopedagógica- que habrían de ser tenidas en cuenta a la hora de establecer pautas con las que seleccionar y organizar los contenidos en la enseñanza. Junto a ello -no se olvide que el contexto político favorecía la extensión de la enseñanza incorporándose a la misma grupos sociales que, hasta el momento, habían tenido un limitado acceso- la aparición de los  estudios integrados despertó ciertas esperanzas en el sentido de reorientar los criterios curriculares hacia metas que, tanto en el contenido como en la forma del currículo, no dejaran de lado los intereses de una ciudadanía que esperaba de la escuela el fomento de aprendizajes más orientados hacia la acción/vida que hacia la memorización/olvido.

La historia social del currículum ha mostrado rotundamente su historicidad; es decir, la consideración del mismo como el resultado de compromisos dinámicos entre agentes e instituciones con intereses no del todo coincidentes -en unos casos- y hasta del todo contradictorios, en otros. El currículum escolar conlleva por ello la realización de elecciones que afectan tanto al contenido como a su forma. En el mismo se ha puesto de manifiesto con absoluta claridad el carácter cambiante de todas las decisiones -dejamos de lado otros asuntos -implicadas en los procesos de diseño curricular: el establecimiento de metas educativas, los criterios de selección y organización de los contenidos, las propuestas de actividades, las pautas con las que construyeron los libros de texto y el tipo de evaluación.

William Torrey Harris nos decía que la educación tradicional debe estar centrada en la transmisión de la herencia cultural y que es un Proceso mediante el cual el individuo es elevado entre las especies. El currículo debe poner a disposición de los niños la sabiduría acumulada de la raza. El  profesor utilizaba el Método Lectura- recitación Responsable de llevar a los estudiantes a pensar lo que leían.

John Dewey decía que la Educación tradicional es la materia  de estudio de la educación consta de cuerpos de información y habilidades que han sido trabajadas en el pasado; en consecuencia, la labor principal del colegio es transmitirlas a la nueva generación.  Hirsch y Bennett sostenía que el currículo central es la Esencia irreducible  de      sustancia común.

MAPA DE CAJAS DE LAS FUENTES DEL CURRICULO

LAS FUENTES DEL CURRÍCULO

Podemos decir que las fuentes de currículo son 4:

La fuente sociológica. La educación, en cuanto es considerada como proceso para la socialización del individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está inmersa, podemos en este punto recordar la teoría de Vygotsky (1896-1934), según la cual, el desarrollo del individuo, se compone de un factor  psicobiológico más o menos normativo, es decir, más o menos igual en todos los  individuos de una determinada edad y de un factor cultural consistente en la  adquisición de ciertas normas y habilidades que propician la integración de dicho individuo en la sociedad y que debe ser un proceso de colaboración entre el individuo. Esta idea queda reflejada en la afirmación de Henri Wallon: “El (individuo) es genéticamente social”. (Henri Wallon 1959). Este proceso de desarrollo cultural debe ser un proceso de colaboración entre el educador y el educando, que debe de ir más allá de la mera transmisión de información, ya que “el maestro convierte el conocimiento en vida, transforma los contenidos en vivencias que el alumno ve reflejadas en las suyas”. (Massimo Borghesi).

Que está determinada por visiones ideológicas, responde a la pregunta ¿para qué educar? ¿para qué enseñar?, se encuentra representada por la finalidad, los propósitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica.

La fuente psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”, ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa por Distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el docente, es decir: “…la inteligencia humana en las primeras etapas de la vida no es una forma inferior respecto de la inteligencia de los adultos, sino una modalidad específica de pensamiento y acción con estructuras lógicas propias de la niñez y la pubertad. Los educadores debería adaptar sus métodos de enseñanza a estas capacidades”. (Mariano Narodowsky).


Está vinculada con la fuente psicológica ¿cómo se aprende? La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a determinar las formas de enseñar, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicológica y didáctica determinan la concepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La fuente pedagógica. Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.  En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y de posterior desarrollo. Ya que el diseño Curricular lo que pretende es transformar y mejorar la práctica, se ha de partir de la práctica pedagógica, recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallos para corregirlos.

La fuente epistemológica. Se raciona con el estado de desarrollo de las distintas áreas. Condicionada y determinada por la fuente sociológica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar? Así, la función de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente epistemológica representarán las finalidades de la educación según el sentido y la función social que se le asigne a la enseñanza en toda propuesta curricular.

TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DEL CAMPO CURRICULAR .

LA IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN.

    A lo largo del tiempo, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso d enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el curriclum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos , pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. es de suma importancia ya que permite plananear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proyecto de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en razón  de que que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento.

la importancia del curriculum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, si no que también  ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una guía que apoya a tener una visión de las perspectivas a lograr (objetivos).

el curriculum cuenta con 4 aspectos muy importantes que serviran para ayudar a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje; 

• Elaborar
• Instrumentar
• Aplicar
• Evaluar

cada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si alguno falta, el currículo ya no llevara su esencial importancia que es verificar, guiar, proveer, organizar, procurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se este dando de la manera mas satisfactoria dentro o fuera de un salón de clases. 

LA IMPORTANCIA EN LA PLANEACIÓN.

     Cuando se usa la palabra Currículo, usualmente quien la escucha puede pensar en la hoja de vida de una persona donde están resumidos datos biográficos y profesionales que lo califican para algo, generalmente una actividad en el ámbito laboral. Etimológicamente, esta palabra de origen latino quiere decir carrera.

Pero aquí queremos abordar el currículo en su dimensión educativa para lo cual lo definiremos como un proyecto, un modelo, un ideal de formación de los individuos y de toda una sociedad en su conjunto. La función básica del currículo es orientar y dirigir la acción educativa formal sobre la base de un conjunto de criterios, lineamientos, principios, concepciones y dimensiones para responder y alcanzar unos propósitos y objetivos declarados, que constituyen compromisos de enseñanza y de aprendizaje.

Para hablar de currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Precisando sí su real función es hacer posible que los estudiantes desarrollen las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

El currículo establece lo que se aspira que el docente enseñe y lo que se aspira que el estudiante aprenda. Deriva de una visión del mundo, de país, de sociedad bien sea para reproducirlo o para transformarlo. No puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. Es un acto político que objetivamente busca la emancipación o no, de las clases populares. Constituye una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos; cuya importancia radica en su carácter rector de todo el proceso formal de educación que se desarrollará tan sólido, lógica y coherentemente como se encuentre diseñado y concebido el currículo.

El momento de planeación curricular, representa un espacio fundamental, por cuanto constituye el momento de inventar, de crear, de pensar, de concebir, de delinear, de definir, el modelo o proyecto educativo en función del tipo de sociedad y de hombre que se desee formar. Con un basamento filosófico, histórico, político, pedagógico, sociológico, psicológico, axiológico y teleológico determinado se realiza una construcción que abarca un plan de estudios, unos contenidos, unas estrategias generales para orientar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación y unas orientaciones generales sobre la administración curricular. Usualmente en este momento también se define, además de objetivos, principios, lineamientos y propósitos, cómo debe ser el estudiante que ingresa, cómo debe ser el docente que lo acompañará y cómo será el egresado.

Existe un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito o intenciones no declaradas que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. El currículo explícito tiene carácter legal normativo y debe ser abierto, flexible, inclusivo, reflexivo y que atienda la diversidad.

El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura económico-social, constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr propósitos. Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educandos o educadores, siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicación masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende también en la escuela, esta es la educación organizada y dirigida de manera sistemática por el Estado o sectores privados a lo que se conoce como Sistema Educativo cuyos agentes son la escuela y el maestro.

La sociedad, o los grupos que detentan el poder dentro de ella, en un ejercicio más o menos democrático, según sea el caso, es la que marca el rumbo, estableciendo para cada momento de su evolución histórica un tipo regulador de educación del cual no podemos apartarnos. La educación que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendrá que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras curriculares.

La sociedad venezolana en diciembre de 1999, aprobó una nueva constitución nacional que estableció en su articulado una nueva definición de país y un conjunto de normas programáticas como grandes aspiraciones de todo el conglomerado social, a partir de ese momento debía iniciarse el natural proceso de desarrollo constitucional dictando todas las disposiciones legales nuevas que fuesen requeridas por las declaraciones contenidas en el texto constitucional, derogando aquellas que tuviesen contradicciones con él y ajustando todas aquellas que fuesen reformables. Diez años después, con un inexplicable e irresponsable retraso se dicta la nueva ley orgánica de educación que establece los principios generales sobre los cuales se orientará el sistema educativo venezolano. De ella derivarán todas las leyes especiales y reglamentos a que hubiere lugar derivarán así como los rediseños, diseños ajustados o nuevos diseños curriculares, según sea el caso. Especial mención merece aquí la ley especial enunciada en la ley orgánica de educación que regulará todo lo relacionado con la formación docente, en la cual el Estado venezolano consagrará todas las ideas orientadoras para formar el educador que considera necesario para los nuevos tiempos.

Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces en una interpretación del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de currículo aparezcan de manera explícita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboración del Currículo. Las fuentes del currículo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que es de desear, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo que es de desear son los valores. Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos, en donde hay que encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales. Los valores y las convicciones no está aislados no son particulares de grupo. Están vinculados entre sí por nexos lógicos, por lazos afectivos y por causas históricas.

La planeación curricular es un proceso educativo y de educadores, sin obviar el carácter inter y transdisciplinario que ella adquiere cuando se percibe el currículo en su justa medida y dimensión, siendo indispensables además de los educadores, filósofos, sociólogos, politólogos, entre otros. Pero hay un momento que se relaciona con la planificación de curso y con la planificación en y para la actividad de aula, asociadas con el micro planeamiento que puede considerarse como el momento exclusivo y estelar de los docentes; en ese momento ellos recrean y concretan todo el modelo diseñado y asumido por una sociedad en una realidad específica; a través de una manera particular de desarrollar la administración curricular.